« Le parcours » – Cours de sensibilisation à la culture autochtone

Sujet 1 : Indiens, Inuits et Métis  

Votre parcours commence avec l’exploration de ce que la Constitution canadienne appelle les « peuples autochtones du Canada », un examen des raisons pour lesquelles les Premières Nations, Inuits et Métis sont distincts, et les façons dont cette distinction se manifeste. À la fin de ce sujet, vous pourrez : 

• Identifier les trois groupes autochtones nommés dans la Constitution du Canada de 1982.
• Définir des termes comme « Premières Nations » et « Autochtones », et savoir quand les utiliser.
• Comprendre les raisons pour lesquelles il est important de reconnaître et d’affirmer la diversité des Premières Nations, Inuits et Métis au Canada.

Sujet 2 : Stéréotypes et fausses idées 

Dans cette partie, nous démystifierons certains des stéréotypes et fausses idées les plus flagrants, et nous vous encourageons à les réfuter. À la fin de cette partie , vous pourrez : 

• Expliquer les stéréotypes courants et persistants au sujet des Premières Nations, Inuits et Métis au Canada.  
• Résumer l’historique et l’utilisation de différents termes employés pour décrire les peuples autochtones.
• Comprendre la signification de ces mots aujourd’hui et savoir quels termes utiliser dans différents contextes.

Sujet 1 : Reconnaissance territoriale

Qu’est‑ce que la reconnaissance territoriale, pourquoi la fait‑on et comment devrait‑elle être utilisée? Dans ce module, vous apprendrez la signification et l’importance de la reconnaissance territoriale. À la fin de cette leçon, vous pourrez :

• Comprendre l’origine de la reconnaissance territoriale au Canada et expliquer son importance.
• Comprendre que la reconnaissance territoriale est une convention des Premières Nations.
• Décrire l’appartenance du territoire où vous vivez et travaillez.
• Rendre votre affirmation significative, et non performative.

Sujet 2 : Histoires sur l’origine

Les histoires font partie intégrante de la culture autochtone et elles façonnent nos sociétés. Vous apprendrez l’importance de la communication narrative, avec des exemples issus du territoire portant aujourd’hui le nom de Canada. À la fin de cette leçon, vous pourrez :

• Comprendre l’importance de la communication narrative pour les peuples autochtones.
• Fournir des exemples d’histoires, de lois, de sociétés et de cultures des Premières Nations qui existent « depuis des temps immémoriaux ».
• Désigner sur une carte certaines des nations qui existaient ici avant le contact avec les Européens.

Sujet 3 : Inuits à travers le Nord

Pour de nombreux Canadiens et Canadiennes, la sensibilisation à la culture « autochtone » fait allusion aux « Premières Nations », et parfois aux « Métis », avec peu ou pas de reconnaissance des Inuits. Ce module vous présentera la culture inuite avant la prise de contact, examinera les grandes étapes ayant eu des conséquences sur les Inuits depuis l’arrivée des Européens et décrira la façon dont le processus de revendication territoriale a façonné et défini chaque région inuite. À la fin de cette leçon, vous pourrez : 

• Décrire les grandes étapes de l’histoire inuite.
• Comprendre la nature et les fondements des revendications territoriales des Inuits dans toutes les régions du Nord.
• Résumer l’histoire et les moments marquants de la création des régions modernes du Nunavut, Nunavik, Nunatsiavut et Inuvialuit.

Sujet 1 : De l’arrivée des étrangers à la proclamation royale 

Les premiers Européens qui sont arrivés sur les berges du Canada étaient à la recherche d’un raccourci vers l’Asie. Ils n’en ont pas trouvé un, mais une fois qu’ils ont vu l’ampleur des richesses naturelles de ces terres, ils ont été avides d’exploiter ce « nouveau » monde. Cela a eu des conséquences durables et désastreuses sur les peuples autochtones. À la fin de cette leçon, vous pourrez :

• Décrire les points de vue des Premières Nations et des Européens à la suite de la prise de contact.
• Lier l’établissement de la traite de fourrures à l’émergence de la nation métisse au Canada.
• Décrire des Traités de paix et d’amitié.
• Résumer l’importance de la proclamation royale de 1763.

Sujet 2 : Déni des droits à partir de 1763 jusqu’au Dominion du Canada

Alors que la proclamation royale reconnaît qu’il existe bel et bien des « terres indiennes », la relation entre la Couronne britannique, les colons européens ainsi que les peuples des Premières Nations et des Métis commence à se détériorer au XIXe siècle. À la fin de cette leçon, vous pourrez : 

• Expliquer les raisons pour lesquelles la Couronne britannique promettait de restituer des terres aux loyalistes britanniques après la Révolution américaine et la guerre de 1812.
• Décrire la nature légale et historique d’un traité.
• Résumer les cessions de terres du Haut‑Canada, les traités Douglas et les Traités Robinson. 

Sujet 3 : Colonisation depuis la Confédération — Traités numérotés

Le nouveau Dominion du Canada était motivé à construire un chemin de fer à travers le pays et à « ouvrir l’Ouest » pour favoriser l’agriculture, le développement des ressources et l’établissement de colonies. Il devait d’abord acheter la Terre de Rupert de la Compagnie de la Baie d’Hudson pour conclure des traités avec des Premières Nations. À la fin de cette leçon, vous pourrez : 

• Décrire la vente de la Terre de Rupert.
• Résumer le processus des traités numérotés à partir de 1870.
• Reconnaître les différences entre la façon dont le Canada et les Premières Nations voyaient ces traités.

Sujet 4 : Colonisation depuis la Confédération — Autres moments décisifs

Lors de la création du Dominion du Canada sous le régime de l’Acte de l’Amérique du Nord britannique, 1867, le nouveau gouvernement adopte des lois, des politiques et des procédures qui sont dévastatrices pour les peuples autochtones. À la fin de cette leçon, vous pourrez : 

• Décrire l’histoire, les antécédents et la portée de la Loi sur les Indiens.
• Résumer l’héritage et les conséquences à long terme des pensionnats.
• Décrire la Commission des Sang‑Mêlés et le certificat des Métis.
• Décrire les événements et les répercussions des réinstallations forcées d’Inuits.
• Reconnaître les conséquences individuelles et sociales de la « rafle des années soixante ».
• Résumer les circonstances et les événements historiques ayant mené à la crise d’Oka.

Sujet 1 : Nous récoltons ce que nous semons 

Ce module traite de la façon dont le passé a forgé le présent. Il traite de la façon de comprendre comment les lois et les politiques coloniales ont eu une incidence sur les peuples autochtones et ont fait en sorte qu’ils accusent un retard par rapport à tous les indicateurs de santé et de bien‑être communautaires. Renseignez‑vous sur la réalité omniprésente du racisme au Canada aujourd’hui. À la fin de cette leçon, vous pourrez :

• Décrire les liens entre les politiques coloniales et les inégalités en matière de santé chez les peuples autochtones de nos jours.
• Expliquer l’absence de progrès dans la réduction de l’écart entre les Autochtones et les non‑Autochtones en matière de bien‑être communautaire.
• Donner des exemples de racisme dans le système de santé du Canada.
  

Sujet 2 : La ville comme domicile

Ce module aborde les réalités auxquelles sont confrontés les Premières Nations, Inuits et Métis qui vivent dans des milieux urbains. Il explore la façon dont ils restent connectés à leur culture, à leur langue et à leur territoire. Renseignez‑vous sur l’importance du mouvement des centres d’amitié pour tisser des liens, obtenir du soutien et accéder à des programmes et services. À la fin de cette leçon, vous pourrez :

• Décrire certaines des principales raisons pour lesquelles des Autochtones déménagent dans des centres urbains.
• Expliquer les défis auxquels sont confrontés les peuples autochtones dans des centres urbains.

Résumer l’établissement du mouvement des centres d’amitié et le rôle que ceux‑ci jouent pour soutenir les peuples autochtones dans des villes et villages partout au Canada.

Sujet 1 : Visions du monde et valeurs culturelles

Cette leçon discute de certaines valeurs culturelles et traditions des peuples autochtones au Canada et décrit la façon dont ces dernières modélisent les perspectives et points de vue autochtones sur la société canadienne contemporaine. À la fin de cette leçon, vous pourrez : 

• Reconnaître les valeurs culturelles distinctes et les croyances traditionnelles des peuples des Premières Nations, Inuits et Métis au Canada.
• Décrire des façons par lesquelles les croyances culturelles et traditionnelles sur la terre, la famille, la culture, la langue et le savoir continuent de modéliser la société autochtone et la société en général.

Sujet 2 : Augmentation de votre QI en matière d’engagement

Ce module formule des suggestions sur la façon de travailler et de communiquer avec des collègues et des partenaires autochtones, et de renforcer vos relations avec des Autochtones. À la fin de cette leçon, vous pourrez : 

• Décrire les protocoles pour travailler avec les communautés des Premières Nations, des Métis et des Inuits ainsi que les aînés.
• Décrire certains styles courants de communication verbale et non verbale utilisés par les Premières Nations, les Inuits et les Métis.
• Expliquer des façons par lesquelles l’inclusion des différences culturelles peut mener à des partenariats et pratiques d’affaires fructueux.
• Décrire des symboles et éléments culturels des Premières Nations, Inuits et Métis.

Sujet 3 : Les peuples autochtones et le système de justice pénale

Ce module est exclusif à l’ABC et a été créé grâce à une subvention du ministère de la Justice du Canada. Il recense la surreprésentation des peuples autochtones dans le système de justice pénale et les principes issus de l’arrêt Gladue établis pour parer à ce problème. À la fin de cette leçon, vous pourrez : 

• Cerner la raison pour laquelle les peuples autochtones sont surreprésentés dans le système de justice pénale au Canada.
• Comprendre comment le système de justice canadien a abordé cette question jusqu’à présent.
• Identifier les affaires liées aux principes issus de l’arrêt Gladue et comment cet arrêt a vu le jour.
• Reconnaître les tribunaux autochtones existants et identifier les systèmes de justice autochtones alternatifs.

Sujet 1 : Droits et résurgence

Ce module traite de l’affirmation grandissante des droits des Autochtones. Parmi les sujets abordés, mentionnons le Livre blanc de 1969 du gouvernement fédéral, la création de traités modernes, l’émergence de mouvements comme Idle No More, les récentes décisions de la Cour suprême du Canada, la croissance de l’autonomie gouvernementale et la Déclaration des Nations Unies sur les droits des peuples autochtones. À la fin de cette leçon, vous pourrez : 

• Décrire l’importance du Livre blanc de 1969 dans la résurgence du mouvement moderne des droits des Autochtones.

• Comprendre la façon dont les traités modernes diffèrent des traités historiques.
• Cerner quelle sont les principales décisions de la Cour suprême concernant le titre ancestral, l’obligation de consulter et d’accommoder, et les droits des Métis.
• Parler de l’importance de la Déclaration des Nations Unies sur les droits des peuples autochtones.
• Énumérer et résumer les rôles des principales organisations politiques autochtones au Canada.

Sujet 2 : La voie à suivre

Ce dernier module traite de ce à quoi une véritable réconciliation peut ressembler ainsi que des efforts que déploient des particuliers, des communautés et des gouvernements de Premières Nations, Inuits et Métis dans différents secteurs. À la fin de cette leçon, vous pourrez :

• Décrire certains mouvements et avancements liés à la vérité et réconciliation.
• Résumer des rapports clés et parler de leur pertinence pour les Canadiens sur la voie de la vérité et de la réconciliation.
• Décrire et fournir un exemple d’une « approche à double perspective » comme un moyen d’envisager la réconciliation.
• Comprendre le besoin personnel et sociétal de la sensibilisation à la culture autochtone.